FAKTOR KESULITAN BELAJAR MENULIS HURUF HIRAGANA PADA SISWA KELAS X SMA LABSCHOOL SURABAYA TAHUN AJARAN 2019/2020

Abstract

Japanese learning that has been given to Labschool high school students in the city of Surabaya, does not match the desired target. Especially in the material hiragana letters. The learning objectives desired by the teacher are students able to write hiragana letters according to the rules, memorize hiragana, and can distinguish hiragana letters that look similar. When the teacher asks students to write hiragana letters on the board one by one with the aim of practicing the students competence in writing hiragana letters, there are several difficulties that are experienced. Such as the lack of graffiti on hiragana letters, cannot distinguish hiragana letters that look similar and scribbles that are not in order. The purpose of this study was to determine the difficulty factors facing students.

This research is a type of descriptive research with survey method. The survey was conducted by distributing questionnaires in the form of a questionnaire to Labschool high school students in the city of Surabaya and processed into data. The population includes Labschool High School students who are studying Japanese, while the sample is first class Labschool High School students in the city of Surabaya. While the research data generated in the form of the results of respondents answers to the questions that have been given by researchers through questionnaires to obtain data about the factors of writing hiragana letters.

The results of the study show the difficulty in learning to write hiragana letters derived from:

1. Do not memorize the sequence of writing hiragana, students still experience errors in writing hiragana letters, for example it is still difficult to distinguish the sequence in writing letters (a) and letters お (o).

2. Difficulty reading hiragana letters, many students are enthusiastic about paying attention to the teacher when explained hiragana letters material. however there are still many students who still have difficulty when they try to write hiragana letters because the inability to read letters is automatically difficult to pronounce.

3. Difficult in remembering hiragana letters, students have difficulty memorizing hiragana letters, because hiragana letters are considered complicated, many letters are considered similar and are not accustomed to writing hiragana letters.

4. Cannot differentiate similar hiragana letters, students still cannot distinguish hiragana letters あ [a] and お [o].

Keywords: Learning Difficulties, Writing Difficulty Factor, Hiragana Writing Difficulty Factor

要旨

スラバヤのLabschool高校の生徒に与えられている日本語の学習は教師が希望する目標と一致しません。特にひらがなが主題である。先生が生徒に望むことはひらがなを書き順で書いて、ひらがなを覚えて、同じのひらがなの形を見分けることである。先生は生徒に一人ずつホワイトボードでひらがなを書くことを生徒がひらがなの書き順を勉強することを目指としている。しかしいくつかの問題があり、例えばひらがなの字画が不足して、似ている文字を見分けられないで、文字の字画は順番に書かない。さらに、ひらがなの書き方の順番の誤りは重要ではないと思われて、それは実際に生徒のひらがなの書く練習の問題になる。日本語学習で言及される文字を書くことは、正しい字画に従って文字を書くことである。この研究の目的は生徒の直面する困難の要因を見つけることである。

この研究は、調査方法を用いた記述的研究の一種です。 この調査は、スラバヤ市のラボスクールの高校生に調査票を配布することにより実施された。 人口には、日本語を勉強しているLabschool高校の高ーのIPA組とIPS組の生徒が含まれている。 一方、研究データは、研究者が「ひらがな」を書く要因に関するデータを得るために調査票を通じて得た回答をもとに研究を行いました。

結果はひらがなの書くの学習の難しさは起因から出て：

１．ひらがなの書き順を覚えない。ひらがなの文字を書く際にまだエラーが発生する。たとえば、あ（a）と お（o）の文字の順序を区別することは依然として困難である。

２．ひらがなを読むのが難しい。沢山の生徒はひらがなで説明されるとき、先生に注意を払うことに熱心である。しかし、ひらがなを書こうとすると、自動的に文字を読むことができないので発音が難しいため、依然として問題を抱えている学生が沢山がいる。この面では、生徒はまだひらがなの書けない段階であり。さらに、読むことが困難である。

３．ひらがな（文字）の形を覚えるのが困難で、生徒が文字はたくさんの複雑な形で、ひらがな（文字）を覚えるのが難しいのである。

４．ひらがな文字を見分けるの難しさ、生徒はひらがなの文字[あ]と[お]を区別するのが困難である。[あ]と[お]の文字は、とても似ているためである。

キーワード　：学習の難しさ、書き方の難しさ、ひらがなの書き方の難しさ