KOMUNIKASI GURU TERHADAP ANAK ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) DI SD MUHAMMADIYAH 2 TULANGAN SIDOARJO
DOI:
https://doi.org/10.26740/tc.v9i1.64175Keywords:
Interpersonal Communication, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Communication of Teacher and ADHD StudentAbstract
This research aims to find out how interpersonal communication is carried out by teachers with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) children, such as the obstacles faced by teachers in the communication process with ADHD children and how to overcome these obstacles, especially at SD Muhammadiyah 2 Sidoarjo Reinforcement. The method used in this research is a qualitative descriptive
method with a case study approach. The results of this research indicate that an inclusion teacher must be able to understand each ADHD student personally because they have different obstacles and needs. Generally, the obstacles experienced by ADHD students are not being able to control emotions, limited speaking ability, and disturbed focus. To create effective communication and overcome communication barriers that occur, teachers use various methods such as giving rewards if students do good things and giving consequences if students do not obey the rules. The teacher repeats words or instructions if they cannot receive the message conveyed to students. Teachers also guide students so that they can answer correctly, using verbal and nonverbal language.
Keywords : Interpersonal Communication, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD),
Communication of Teacher and ADHD Student
Downloads
References
Abdullah, N. (2013). Mengenal anak berkebutuhan khusus. Magistra, 25(86), 1.
Ainnayyah, R., Maulida, R. I., Ningtyas, A. A., & Istiana, I. (2019). Identifikasi Komunikasi
Akademik Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas Viii Mts Ma’arif BakungUdanawu-Blitar (Doctoral dissertation, IAIN Kediri).
Al Azis, A. N., Faizah, U., & Anwar, S. (2022). Perkembangan Bahasa Anak Hiperaktif. Jurnal Multidisipliner Bharasa, 1(2), 114-122.
Amar, M. F. (2024). Peran Kemampuan Komunikasi Interpersonal Pendidik Dalam Menumbuhkan Self-Efficacy. Aafiyah: Jurnal Multidisiplin Ilmu, 2(01), 1-13.
Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Interaksi Sosial. JPI (Jurnal Pendidikan
Anggraini, A. (2023). Upaya Guru Dalam Membimbing Anak Hiperaktif Pada Siswa SLB Negeri Kotagajah (Doctoral dissertation, IAIN Metro).
ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) DI SEKOLAH KHUSUS ANAK MANDIRI KOTA SERANG (Doctoral dissertation, Universitas Sultan Ageng
Binus University. (2021, December 7). *Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pandangan Jean Piaget & Lev Vygotsky*. Retrieved from https://pgsd.binus.ac.id/2021/12/07/implementasi-teori-belajar-konstruktivisme-dalampandangan-jean-piaget-lev-vygotsky/
Cangara, H. (2012). Pengantar ilmu komunikasi.
Chelsia, C., Susilawati, S., & Sahib, A. (2021). Metode Guru Dalam Membina Siswa Kelas IV Yang Berperilaku Hiperaktif di SDN 97 Rejang Lebong (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri Curup).
Diana Santy, N. W. (2021). Citra Perusahaan Garuda Indonesia: Persepsi Para Loyalis
Effendy, O. U. (2017). Ilmu komunikasi (teori dan praktek). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Garuda Indonesia (Doctoral dissertation, STTKD Sekolah Tinggi Teknologi Kerdigantaraan Yogyakarta).
Harapan, D., & Ahmad, A. (2014). Komunikasi interpersonal: Teori dan praktik. Penerbit Remaja Rosdakarya.
HUMAIRAH, S. (2017). KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU PADA SISWA
II, B. A. Komunikasi Interpersonal 1. Pengertian Komunikasi Interpersonal. INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO TAHUN 1445 H/2024 M, 11.
INKLUSI YOGYAKARTA. Jurnal Pendidikan Inklusi Citra Bakti, 1(1), 117-121.
Inklusi), 3(1), 48-52.
Kediri) (Doctoral dissertation, IAIN Kediri).
Kristanto, T. A. (2022). Efektivitas Komunikasi Interpersonal Antara Ibu dengan Anak Down Syndrome di Jakarta/Tasya Angelita Kristanto/62180480/Pembimbing: Dyah Nurul Maliki.
Kurniawan, Y., & Sudrajat, A. (2017). Peran teman sebaya dalam pembentukan karakter siswa mts (madrasah tsanawiyah). SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, 14(2).
Kusumaningpuri, A. R., & Fauziati, E. (2021). Model pembelajaran RADEC dalam perspektif filsafat konstruktivisme Vygotsky. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 3(2), 103-111.
LIMA. Journal of Scientech Research and Development, 5(1), 400-413.
Maharani, L. (2023). PENGARUH KONSELING BEHAVIOR BERBASIS APPLIED BEHAVIOR UNTUK MEREGULASI EMOSI PADA ANAK ADHD (ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER) DI PAUD PKK HANDAYANI WAY
Megaputri, R. A. (2023). ANALISIS PENDIDIKAN INKLUSI SEBAGAI TEMPAT PEMBELAJARAN TERHADAP ANAK PENYANDANG ADHD DI SEKOLAH Mulyana, D. (2017). Ilmu komunikasi suatu pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Novami, F., & Prakoso, B. (2023). Program pembelajaran bagi siswa dengan ADHD di SDN Rejowinangun Yogyakarta. LITERAL: Disability Studies Journal, 1(01), 15-22.
Nur Handayani, I. (2020). Pendidikan Inklusif untuk Anak ADHD (Attetention Defic Hyperactifity Disorder) . Annual Conference on Islamic Early Childhood Education
Nurafifah, W., & Rachmania, S. (2023). Analisis Kepribadian Anak Hiperaktif dalam Proses Pembelajaran di Kelas II Sekolah Dasar serta Upaya Mengatasinya. Mindset: Jurnal Pemikiran Pendidikan dan Pembelajaran, 3(2), 36-43.
Okezone. (2023, November 27). Viral anak ADHD curhat tak punya teman di sekolah: Ini dampaknya bagi kesehatan mental. *Okezone Health*. https://health.okezone.com/read/2023/11/27/487/2927939/viral-anak-adhd-curhat-tak-punya-teman-di-sekolah-ini-dampaknya-bagi-kesehatan-mental
Pace R.W., & Faules, D.F. (2018). Komunikasi organisasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwasito, A. (2015). Komunikasi multikultural. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putra, A. (2021). Title of the article. *Proceedings of the International Conference on Engineering and Education*, 1(1), 1-10. https://conference.uinsuka.ac.id/index.php/aciece/article/view/140
Raden Intan University. (n.d.). *Bab 3 (tiga) fix*. Retrieved from http://repository.radenintan.ac.id/1788/4/bab_3_%28tiga%29_fix.pdf
Sari, D. P. (2016). Penerimaan Sosial Teman Sebaya Terhadap Anak Autism Spectrum Disorder di Kelas III Sekolah Green School Yogyakarta. WIDIA ORTODIDAKTIKA, 5(11), 1180-1192.
Serupa. (n.d.). *Pola komunikasi: Pengertian, jenis primer, sekunder, sirkular, dll.* Retrieved from https://serupa.id/pola-komunikasi-pengertian-jenis-primersekunder-sirkular-dll/
Setianingrum, L. (2018). Pola Komunikasi Interpersonal Wanita Karir Dalam Menanamkan Nilai-Nilai Religiusitas Anak (Studi Kasus Pada PNS Pemerintah Kota
Solopos. (2023, November 27). Cerita ABK di sekolah: Diblully hingga dianggap pembuat onar. *Solopos*. https://news.solopos.com/cerita-abk-di-sekolah-dibully-hingga-dianggap-pembuatonar1603130/amp
Tirtayasa).
Usup, U., Madi, M.S., Hataul, S., & Satiawati, C. (2023). Pengaruh Teman Sejawat Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Jurnal Pendidikan Indonesia.
Verrawati, A. J., & Mustadi, A. (2015). Implikasi Teori Konstruktivisme Vygotsky dalam pelaksanaan model pembelajaran Tematik integratif di SD. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 6(11), 1-15.
Wahyu Ningsih, S. K. (2019). Pengaruh Kelompok Teman Sebaya Terhadap Kecurangan
Wardah, E. Y. (2019). Peranan guru pembimbing khusus lulusan non-pendidikan luar biasa (PLB) terhadap pelayanan anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi kabupaten Lumajang. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi), 2(2), 93-108.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
Abstract views: 249
,
PDF Downloads: 130
