KOMUNIKASI GURU TERHADAP ANAK ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) DI SD MUHAMMADIYAH 2 TULANGAN SIDOARJO
DOI:
https://doi.org/10.26740/tc.v9i1.64175Kata Kunci:
Interpersonal Communication, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), Communication of Teacher and ADHD StudentAbstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana komunikasi interpersonal yang dilakukan oleh guru terhadap Anak Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), seperti hambatan yang dihadapi guru dalam proses komunikasi dengan anak ADHD dan bagaimana upaya dalam mengatasi hambatan-hambatan yang terjadi tersebut, khususnya di SD Muhammadiyah 2 Tulangan Sidoarjo. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa seorang guru inklusi harus mampu memahami setiap siswa ADHD secara personal karena mereka memiliki hambatan dan kebutuhan yang berbeda-beda. Umumnya, hambatan yang di alami oleh siswa ADHD yaitu tidak dapat mengontrol emosi, kemampuan berbicara yang masih terbatas, dan fokus yang terganggu. Untuk mewujudkan komunikasi efektif dan mengatasi hambatan komunikasi yang terjadi, guru melakukan berbagai macam cara seperti memberi reward jika siswa melakukan hal baik dan memberikan konsekuensi apabila siswa tidak patuh pada aturan. Guru melakukan pengulangan kata atau instruksi apabila pesan yang disampaikan kepada siswa belum dapat mereka terima. Guru juga menuntun siswa sehingga mereka bisa menjawab dengan benar, dengan menggunakan bahasa verbal maupun nonverbal.
Kata Kunci : Komunikasi Interpersonal, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD),
Komunikasi Guru dan Siswa ADHD
Unduhan
Referensi
Abdullah, N. (2013). Mengenal anak berkebutuhan khusus. Magistra, 25(86), 1.
Ainnayyah, R., Maulida, R. I., Ningtyas, A. A., & Istiana, I. (2019). Identifikasi Komunikasi
Akademik Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Kelas Viii Mts Ma’arif BakungUdanawu-Blitar (Doctoral dissertation, IAIN Kediri).
Al Azis, A. N., Faizah, U., & Anwar, S. (2022). Perkembangan Bahasa Anak Hiperaktif. Jurnal Multidisipliner Bharasa, 1(2), 114-122.
Amar, M. F. (2024). Peran Kemampuan Komunikasi Interpersonal Pendidik Dalam Menumbuhkan Self-Efficacy. Aafiyah: Jurnal Multidisiplin Ilmu, 2(01), 1-13.
Anak Berkebutuhan Khusus Dalam Interaksi Sosial. JPI (Jurnal Pendidikan
Anggraini, A. (2023). Upaya Guru Dalam Membimbing Anak Hiperaktif Pada Siswa SLB Negeri Kotagajah (Doctoral dissertation, IAIN Metro).
ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) DI SEKOLAH KHUSUS ANAK MANDIRI KOTA SERANG (Doctoral dissertation, Universitas Sultan Ageng
Binus University. (2021, December 7). *Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pandangan Jean Piaget & Lev Vygotsky*. Retrieved from https://pgsd.binus.ac.id/2021/12/07/implementasi-teori-belajar-konstruktivisme-dalampandangan-jean-piaget-lev-vygotsky/
Cangara, H. (2012). Pengantar ilmu komunikasi.
Chelsia, C., Susilawati, S., & Sahib, A. (2021). Metode Guru Dalam Membina Siswa Kelas IV Yang Berperilaku Hiperaktif di SDN 97 Rejang Lebong (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri Curup).
Diana Santy, N. W. (2021). Citra Perusahaan Garuda Indonesia: Persepsi Para Loyalis
Effendy, O. U. (2017). Ilmu komunikasi (teori dan praktek). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Garuda Indonesia (Doctoral dissertation, STTKD Sekolah Tinggi Teknologi Kerdigantaraan Yogyakarta).
Harapan, D., & Ahmad, A. (2014). Komunikasi interpersonal: Teori dan praktik. Penerbit Remaja Rosdakarya.
HUMAIRAH, S. (2017). KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU PADA SISWA
II, B. A. Komunikasi Interpersonal 1. Pengertian Komunikasi Interpersonal. INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO TAHUN 1445 H/2024 M, 11.
INKLUSI YOGYAKARTA. Jurnal Pendidikan Inklusi Citra Bakti, 1(1), 117-121.
Inklusi), 3(1), 48-52.
Kediri) (Doctoral dissertation, IAIN Kediri).
Kristanto, T. A. (2022). Efektivitas Komunikasi Interpersonal Antara Ibu dengan Anak Down Syndrome di Jakarta/Tasya Angelita Kristanto/62180480/Pembimbing: Dyah Nurul Maliki.
Kurniawan, Y., & Sudrajat, A. (2017). Peran teman sebaya dalam pembentukan karakter siswa mts (madrasah tsanawiyah). SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, 14(2).
Kusumaningpuri, A. R., & Fauziati, E. (2021). Model pembelajaran RADEC dalam perspektif filsafat konstruktivisme Vygotsky. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 3(2), 103-111.
LIMA. Journal of Scientech Research and Development, 5(1), 400-413.
Maharani, L. (2023). PENGARUH KONSELING BEHAVIOR BERBASIS APPLIED BEHAVIOR UNTUK MEREGULASI EMOSI PADA ANAK ADHD (ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER) DI PAUD PKK HANDAYANI WAY
Megaputri, R. A. (2023). ANALISIS PENDIDIKAN INKLUSI SEBAGAI TEMPAT PEMBELAJARAN TERHADAP ANAK PENYANDANG ADHD DI SEKOLAH Mulyana, D. (2017). Ilmu komunikasi suatu pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Novami, F., & Prakoso, B. (2023). Program pembelajaran bagi siswa dengan ADHD di SDN Rejowinangun Yogyakarta. LITERAL: Disability Studies Journal, 1(01), 15-22.
Nur Handayani, I. (2020). Pendidikan Inklusif untuk Anak ADHD (Attetention Defic Hyperactifity Disorder) . Annual Conference on Islamic Early Childhood Education
Nurafifah, W., & Rachmania, S. (2023). Analisis Kepribadian Anak Hiperaktif dalam Proses Pembelajaran di Kelas II Sekolah Dasar serta Upaya Mengatasinya. Mindset: Jurnal Pemikiran Pendidikan dan Pembelajaran, 3(2), 36-43.
Okezone. (2023, November 27). Viral anak ADHD curhat tak punya teman di sekolah: Ini dampaknya bagi kesehatan mental. *Okezone Health*. https://health.okezone.com/read/2023/11/27/487/2927939/viral-anak-adhd-curhat-tak-punya-teman-di-sekolah-ini-dampaknya-bagi-kesehatan-mental
Pace R.W., & Faules, D.F. (2018). Komunikasi organisasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwasito, A. (2015). Komunikasi multikultural. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Putra, A. (2021). Title of the article. *Proceedings of the International Conference on Engineering and Education*, 1(1), 1-10. https://conference.uinsuka.ac.id/index.php/aciece/article/view/140
Raden Intan University. (n.d.). *Bab 3 (tiga) fix*. Retrieved from http://repository.radenintan.ac.id/1788/4/bab_3_%28tiga%29_fix.pdf
Sari, D. P. (2016). Penerimaan Sosial Teman Sebaya Terhadap Anak Autism Spectrum Disorder di Kelas III Sekolah Green School Yogyakarta. WIDIA ORTODIDAKTIKA, 5(11), 1180-1192.
Serupa. (n.d.). *Pola komunikasi: Pengertian, jenis primer, sekunder, sirkular, dll.* Retrieved from https://serupa.id/pola-komunikasi-pengertian-jenis-primersekunder-sirkular-dll/
Setianingrum, L. (2018). Pola Komunikasi Interpersonal Wanita Karir Dalam Menanamkan Nilai-Nilai Religiusitas Anak (Studi Kasus Pada PNS Pemerintah Kota
Solopos. (2023, November 27). Cerita ABK di sekolah: Diblully hingga dianggap pembuat onar. *Solopos*. https://news.solopos.com/cerita-abk-di-sekolah-dibully-hingga-dianggap-pembuatonar1603130/amp
Tirtayasa).
Usup, U., Madi, M.S., Hataul, S., & Satiawati, C. (2023). Pengaruh Teman Sejawat Terhadap Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Jurnal Pendidikan Indonesia.
Verrawati, A. J., & Mustadi, A. (2015). Implikasi Teori Konstruktivisme Vygotsky dalam pelaksanaan model pembelajaran Tematik integratif di SD. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 6(11), 1-15.
Wahyu Ningsih, S. K. (2019). Pengaruh Kelompok Teman Sebaya Terhadap Kecurangan
Wardah, E. Y. (2019). Peranan guru pembimbing khusus lulusan non-pendidikan luar biasa (PLB) terhadap pelayanan anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi kabupaten Lumajang. JPI (Jurnal Pendidikan Inklusi), 2(2), 93-108.
Unduhan
Diterbitkan
Cara Mengutip
Terbitan
Bagian
Abstract views: 307
,
PDF Downloads: 212
