IMPLEMENTATION OF GUIDED-INQUIRY LEARNING MODEL TO PROMOTE METACOGNITIVE SELF-REGULATION ON BUFFER MATERIAL FOR STUDENT GRADE XI-IPA 1 SMAN 1 MANYAR GRESIK

Abstract

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan metakognitif regulasi-diri siswa kelas XI-IPA 1 SMAN 1 Manyar Gresik melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Penelitian ini merupakan penelitian pre-eksperimental yang menggunakan rancangan penelitian pretes-postes dengan Metacognitive Activity Inventory (MCA-I) sebagai instrumen penelitian yang didukung dengan hasil tes belajar dan tes wawancara. Data hasil penelitian dianalisis secara statistik deskriptif untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan metakognitif regulasi-diri pada ketiga aspeknya yaitu aspek perencanaan, pemantauan, dan evaluasi. Hasil penelitian juga menunjukkan peningkatan kemampuan metakognitif-regulasi-diri tertinggi terjadi pada aspek pemantauan diikuti dengan aspek evaluasi dan peningkatan terendah terjadi pada aspek perencanaan. Peningkatan pada aspek pemantauan dikarenakan banyaknya aktivitas pemantauan yang muncul selama pembelajaran daripada kedua aspek lainnya. Sementara rendahnya peningkatan aspek perencanaan dikarenakan kurangnya motivasi-diri siswa selama pembelajaran.

Kata Kunci:  Inkuiri terbimbing, Metakognitif regulasi-diri.

The aim of this research is to promote students' metacognitive self-regulation ability of grade XI-IPA 1 SMAN 1 Manyar Gresik through the implementation of guided inquiry learning model at buffer material. This is a pre-experimental research using one group pretest-posttest research design with a metacognitive Inventory Activity (MCA-I) as an instrument of research supported by the achievement and interview test. Result data were analyzed descriptive-statistic to describe the promotion in the ability of metacognitive self-regulation in the three aspect, they are planning, monitoring, and evaluation. The results also showed highest promotion of metacognitive self-regulation ability is in monitoring aspect followed with evaluation aspect and the lowest promotion occurred in planning aspect. The highest promotion in the monitoring aspect because the number of monitoring activities that occur during learning more than the two other aspects. While the lowest promotion of planning aspect due to lack of student self-motivation for learning.

Keyword: Guided-inquiry, Metacognitive self-regulation